Kan Forståelse Af Informationsbehandlingsteori Hjælpe Studerendes Læring?

det burde. Informationsbehandlingsteori bruger en computermodel til at beskrive menneskelig læring. Oplysninger kommer ind, det bliver behandlet, og så bliver det gemt og hentet.

selvfølgelig er dette en overforenkling af menneskelig læring, men det giver os et godt overblik og simile ved at bruge computermodellen. (Med andre ord drager denne teori fordel af vores computerskemaer for at hjælpe os med at forstå den.) Her er en forenklet opdeling af processen:

Trin 1: oplysninger registreres og registreres. I menneskelige termer betyder det, at vi fornemmer eller opfatter noget i vores miljø og det, og der træffes en beslutning om, hvorvidt vi skal tage os af det eller ej. Er det vigtigt? Er det stimulerende? Er det opfatteligt?

Trin 2: Information holdes øjeblikkeligt i kortvarig eller fungerende hukommelse. Temmelig robust forskning indikerer, at vi kan holde cirka 7 “bidder” af information på et hvilket som helst tidspunkt i arbejdshukommelsen. Hvis oplysningerne ikke øves eller på anden måde bruges aktivt, vil de sandsynligvis gå tabt.

Trin 3: Oplysninger er kodet og sat i langtidshukommelsen. Kodning sker, mens information er i arbejdshukommelsen, ofte ved at forbinde den til eksisterende viden (eller skemaer). Velorganiseret information er lettere at kode, fordi den bliver “arkiveret” på en lettere findbar placering.

Trin 4: oplysninger hentes. Afhængigt af hvor godt det blev kodet (hvilket stort set har at gøre med, hvor meget det blev arbejdet med i arbejdshukommelsen), hentes information med de rigtige miljømæssige signaler.

overalt: udøvende funktion er på arbejde. Den udøvende funktion spiller mange roller, hovedsageligt det har at gøre med selvregulering. Den udøvende funktion er ansvarlig for at opretholde opmærksomhed, planlægning fremad, organisering af tanker, opgaveafslutning, tilpasning til uventede ændringer eller forhindringer og følelsesregulering. Nogle af dette styres af individet (f. eks. personer med ADHD har sværere ved at opretholde opmærksomhed), og nogle bestemmes af arten af informationen og opgaven (er det interessant? Er den aktiv? Er det velorganiseret?).

Hvad kan jeg gøre for at sikre, at oplysninger gemmes og hentes?

1. Arbejde for at opretholde elevernes opmærksomhed.

  • Giv en “pause” hver 10-15 minutter. Selv de bedste studerendes opmærksomhed aftager efter cirka 15 minutter. Prøv at planlægge klassetid eller foredrag i “bidder” på cirka 15 minutter, på hvilket tidspunkt du skal give de studerende en pause. “Pause” betyder ikke en pause fra at tænke – blot en pause fra en aktivitet ved at starte en anden. For eksempel kan du vise en demonstration af dit koncept på en DVD eller internetklip, eller du kan få eleverne til at diskutere konceptet med hinanden i et par minutter. At tage pauser tjener til at trykke på knappen “Opdater” på elevernes opmærksomhed.
  • hold eleverne aktive i læringsprocessen. I stedet for bare at lytte til information, er der måder, de kan lære det mere aktivt på? For eksempel kan du have en diskussion om konceptet, coaching studerende, når de arbejder gennem deres forståelse. Du kan få dem til at forsøge at finde løsningen på problemet. Når eleverne er aktive, vil de naturligvis være mere opmærksomme.
  • gør eksplicit opmærksom på de vigtigste begreber. Ved blot at sige, “Dette er vigtigt – du skal forstå dette,” vil elevernes opmærksomhed i det mindste øjeblikkeligt blive fokuseret. (Advarsel: selvom “dette vil være på testen”, vil det helt sikkert få elevernes opmærksomhed, det fremmer en ydre motivationsorientering snarere end anintrinsisk motiveret mestringsorientering. Det er bedre praksis at understrege informationens betydning på grund af værdien af viden til den enkelte.)

2. Få arbejdshukommelsen til at fungere.

  • Giv studerende mulighed for aktivt at arbejde med kursusinformationen. I klassen, uden for klassen eller online er der mange strategier, der kan få eleverne til at tænke dybere over information. Nogle muligheder inkluderer: diskussioner (parvis, små grupper eller med hele klassen), regneark, uformelle spørgsmål, skriftlige studenteroversigter (f.eks. 1-minutters papirer), Casestudier, problemsæt og større projekter.
  • tilskynde studerende organisering af deres tanker. Som en metode, der både får eleverne til at tænke på materiale og hjælper dem med at organisere det, kan du overveje at få dem til at kortlægge, kortlægge eller skrive en oversigt over konceptet – en aktivitet, der kræver, at de organiserer Informationen.

“hukommelse er resten af tanken.”
, 2009)

3. Organiser information for bedre opbevaring og hentning.

  • Giv et overblik over lektionen. For eksempel kan du ønsker at sætte en oversigt over lektionen for dagen.
  • kort koncepter som du går. Dette behøver ikke gøres på et formelt kort; du skal blot organisere oplysninger visuelt for studerende ved hjælp af cirkler, linjer og kasser (eller tabeller) for at hjælpe dem med at forstå forholdet mellem begreber.
  • eksplicit påpege forholdet mellem ny information og information studerende allerede kender. Denne strategi hjælper eleverne med at forstå, hvordan nye koncepter passer ind i organisationen af begreber, som de allerede er bekendt med.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.