La escritura de productos es un enfoque para la enseñanza de la escritura que se centra en la producción final de los estudiantes, es decir, el texto que se les pide que produzcan. Hay una mayor importancia en el producto final y esto afecta la forma en que se organiza una lección de escritura de productos.

En la siguiente sección, describimos las etapas de una lección de escritura de productos. También pusimos a disposición una actividad que se puede adaptar a sus lecciones aquí:

Escritura de productos: Escribir una receta (con clave de respuesta)

Etapas de una lección de escritura de productos:

La escritura del producto se centra en el producto final. No se requiere que los estudiantes generen y hagan una lluvia de ideas tan a fondo como lo hacen en la escritura de procesos , sino que pasan más tiempo analizando y practicando las características principales del género de texto que se supone que deben escribir. La escritura de un producto generalmente sigue las siguientes etapas:

Texto modelo:

La primera etapa de la escritura de productos implica exponer a los estudiantes a un texto modelo del género que se supone que deben producir. Después de leer el texto del modelo, los alumnos analizan las principales características del tipo de texto específico. Estas características pueden estar relacionadas con el Contenido, el Léxico, la Organización, la Gramática y el Estilo (también conocido por la abreviatura ZUECOS, ¡gracias a mi tutora de DELTA, Melissa Lamb, por eso!).

Los profesores tienden a privilegiar la escritura de productos cuando el género con el que se trabaja tiene convenciones fijas: es más fácil atraer la atención de los estudiantes hacia ellos, y producir el texto requiere menos creatividad y más conocimiento de las características genéricas. Algunos géneros que podrían ser más propicios para este enfoque son:

– E-mails;

– cartas Formales;

– Informes;

– CVs y cartas de presentación;

– Postales;

– Recetas;

– declaraciones Personales.

Aunque el objetivo principal de esta etapa es exponer a los estudiantes al género, es importante darles una tarea antes de comenzar a leer para inculcarles una motivación para leer. Por ejemplo, si los estudiantes van a leer un CV, puede pedirles que decidan si invitarán al candidato a una entrevista o no; si están leyendo un correo electrónico, pueden decidir sobre la claridad del mensaje.

Práctica controlada:

Después de identificar las características genéricas clave, los estudiantes necesitan practicarlas para sentirse seguros para producir sus textos. La etapa de práctica puede incluir actividades para llenar vacíos, verdadero o falso, encontrar los errores en un texto, etc. Esto dependerá del aspecto del texto en el que los alumnos necesiten practicar más.

Ideas de organización:

Ahora es el momento de que los estudiantes empiecen a pensar en el texto que van a escribir. Los estudiantes pueden trabajar en colaboración durante esta fase para generar ideas y tomar notas sobre lo que les gustaría incluir en el texto y el lenguaje que podrían ser útiles para producir su trabajo.

Por ejemplo, si se espera que los estudiantes escriban un CV, pueden usar esta etapa de la lección para anotar ideas relacionadas con su educación, su experiencia laboral, cualquier trabajo voluntario que hayan hecho, sus habilidades y calificaciones. El papel del maestro es proporcionar apoyo, dar retroalimentación y ayudar con el lenguaje emergente. El apoyo de los compañeros también podría ser muy útil durante esta etapa.

Producto final:

Finalmente, los estudiantes producen sus propios textos. La redacción de productos no prevé la composición de múltiples borradores, pero sigue siendo esencial que el profesor proporcione a los alumnos comentarios sobre su producción.

Algunas consideraciones al adoptar un enfoque de producto para la escritura:

Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades analíticas:

Analizar las características de un texto no es un trabajo fácil. Al adoptar un enfoque de producto para la escritura, los maestros pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar una conciencia no solo de la escritura en sí, sino del discurso, la gramática y el léxico. Este es un conjunto útil de habilidades para la vida real, ya que muchas veces usamos modelos para producir nuestros textos, y ser conscientes de cómo identificar convenciones genéricas podría ayudar a los estudiantes a convertirse en escritores más competentes e independientes.

Es eficiente en el tiempo:

Si se compara con un enfoque de proceso para escribir, el enfoque de producto probablemente consume menos tiempo. Esto sucede porque el enfoque se centra en el producto final, mientras que la escritura de procesos requiere que los alumnos se centren en el camino que toman para alcanzar su objetivo. No hay un enfoque correcto o incorrecto; sin embargo, deben tenerse en cuenta las limitaciones de tiempo al optar por utilizar un enfoque en lugar del otro.

¡Espero que este post haya sido útil! ¡Recuerda dejar un comentario y darnos comentarios y sugerencias para publicaciones futuras!

Evans, F. 1998. Escritura Exitosa.

Harmer, J. 2004. Cómo enseñar a escribir.

Reid, J. 2000. El Proceso de Composición.

Swales, J. 1990. Análisis de Género.

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Andreia Zakime es un Coordinador Académico en la Cultura Inglesa São Paulo, un CELTA tutor y uno de los co-fundadores de Lo que es ELT?

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