¿Puede Comprender la Teoría del Procesamiento de la Información Ayudar al Aprendizaje De los Estudiantes?

Debería. La Teoría del Procesamiento de la Información utiliza un modelo informático para describir el aprendizaje humano. La información entra, se procesa, y luego se almacena y recupera.

Por supuesto, esto es una simplificación excesiva del aprendizaje humano, pero nos da una buena visión general y un símil al usar el modelo de computadora. (En otras palabras, esta teoría aprovecha nuestros esquemas informáticos para ayudarnos a entenderla.) Aquí hay un desglose simplificado del proceso:

Paso 1: Se detecta y registra la información. En términos humanos, esto significa que sentimos, o percibimos, algo en nuestro entorno y se toma una decisión sobre si atenderlo o no. Es importante? Es estimulante? Es perceptible?

Paso 2: La información se guarda momentáneamente en la memoria a corto plazo o de trabajo. Una investigación bastante sólida indica que podemos almacenar aproximadamente 7 «trozos» de información a la vez en la memoria de trabajo. Si la información no se ensaya o no se utiliza activamente de otro modo, es probable que se pierda.

Paso 3: La información se codifica y se guarda en la memoria a largo plazo. La codificación se produce mientras la información está en la memoria de trabajo, a menudo conectándola a conocimientos (o esquemas) existentes. La información bien organizada es más fácil de codificar porque se «archivará» en una ubicación más fácil de encontrar.

Paso 4: Se recupera la información. Dependiendo de qué tan bien se codificó (lo que en gran medida tiene que ver con cuánto se trabajó en la memoria de trabajo), la información se recupera con las señales ambientales correctas.

A lo largo: El funcionamiento ejecutivo está en el trabajo. La función ejecutiva desempeña muchas funciones, principalmente las que tienen que ver con la autorregulación. La función ejecutiva es responsable de mantener la atención, planificar con anticipación, organizar los pensamientos, completar la tarea, adaptarse a cambios u obstáculos inesperados y regular las emociones. Parte de esto es controlado por el individuo (por ejemplo, las personas con TDAH tienen más dificultad para mantener la atención) y parte está determinada por la naturaleza de la información y la tarea (¿Es interesante? ¿Está activo? Está bien organizado?).

¿Qué puedo hacer para garantizar que la información se almacene y se pueda recuperar?

1. Trabajar para mantener la atención de los estudiantes.

  • Proporcione un «descanso» cada 10-15 minutos. Incluso la atención de los mejores estudiantes disminuye después de unos 15 minutos. Trate de planificar el tiempo de clase o las conferencias en «trozos» de aproximadamente 15 minutos, momento en el que debe proporcionar a los estudiantes un descanso. El «descanso» no significa un descanso del pensamiento, simplemente un descanso de una actividad al comenzar otra. Por ejemplo, puede mostrar una demostración de su concepto en un DVD o clip de Internet, o puede hacer que los estudiantes discutan el concepto entre sí durante unos minutos. Tomar descansos sirve para presionar el botón «actualizar» en la atención de los estudiantes.
  • Mantenga a los estudiantes activos en el proceso de aprendizaje. En lugar de simplemente escuchar la información, ¿hay formas de aprenderla más activamente? Por ejemplo, puede tener una discusión sobre el concepto, entrenando a los estudiantes mientras trabajan a través de su comprensión. Es posible que intenten encontrar la solución al problema. Cuando los estudiantes están activos, naturalmente estarán más atentos.
  • Llamar explícitamente la atención sobre los conceptos más importantes. Simplemente declarando: «Esto es importante, necesitas entenderlo», la atención de los estudiantes se enfocará al menos momentáneamente. (Advertencia: Aunque «Esto estará en la prueba», sin duda atraerá la atención de los estudiantes, promueve una orientación de motivación extrínseca en lugar de una orientación de maestría motivada internamente. Es una mejor práctica enfatizar la importancia de la información debido al valor del conocimiento para el individuo.)

2. Haz que funcione la memoria de trabajo.

  • Proporcionar oportunidades para que los estudiantes trabajen activamente con la información del curso. En clase, fuera de clase o en línea, hay muchas estrategias que pueden hacer que los estudiantes piensen más profundamente sobre la información. Algunas posibilidades incluyen: Discusiones (en parejas, en grupos pequeños o con toda la clase), hojas de trabajo, cuestionarios informales, resúmenes escritos de los estudiantes (por ejemplo, trabajos de 1 minuto), estudios de casos, conjuntos de problemas y proyectos más grandes.
  • Anime a los estudiantes a organizar sus pensamientos. Como un método que hace que los estudiantes piensen en el material y los ayuda a organizarlo, considere hacer que dibujen, mapeen o escriban un esquema del concepto, una actividad que los requiera para organizar la información.

«La memoria es el residuo del pensamiento.»
(Willingham, 2009)

3. Organice la información para un mejor almacenamiento y recuperación.

  • Proporcione una descripción general de la lección. Por ejemplo, es posible que desee poner un esquema de la lección del día.
  • Mapea conceptos sobre la marcha. Esto no necesita hacerse en un mapa formal; simplemente organice la información visualmente para los estudiantes usando círculos, líneas y cajas (o tablas) para ayudarlos a comprender las relaciones entre los conceptos.
  • Señalar explícitamente las relaciones entre la nueva información y la información que los estudiantes ya conocen. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a comprender cómo los nuevos conceptos encajan en la organización de conceptos con los que ya están familiarizados.

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