Voiko Tietojenkäsittelyteorian Ymmärtäminen Auttaa Opiskelijaa Oppimaan?

pitäisi. Tietojenkäsittelyteoria käyttää tietokonemallia kuvaamaan ihmisen oppimista. Tieto tulee, sitä käsitellään ja sitten se tallennetaan ja noudetaan.

tämä on tietysti ihmisen oppimisen yliyksinkertaistamista, mutta se antaa meille hyvän yleiskuvan ja vertauksen tietokonemallin avulla. (Toisin sanoen, tämä teoria hyödyntää tietokoneen skeemoja auttaa meitä ymmärtämään sitä.) Tässä on prosessin yksinkertaistettu jaottelu:

Vaihe 1: TIEDOT aistitaan ja rekisteröidään. Inhimillisesti tämä tarkoittaa sitä, että me aistimme tai havaitsemme jotain ympäristössämme ja se ja tehdään päätös siitä, huolehditaanko siitä vai ei. Onko se tärkeää? Onko se stimuloivaa? Onko se havaittavissa?

Vaihe 2: tietoa säilytetään hetkellisesti lyhytkestoisessa eli työskentelymuistissa. Melko vankat tutkimukset osoittavat, että työmuistiin mahtuu kerralla noin 7 ”palasta” tietoa. Jos tietoa ei harjoiteta tai muuten aktiivisesti käytetä, se todennäköisesti menetetään.

Vaihe 3: Tieto koodataan ja laitetaan pitkäkestoiseen muistiin. Koodaus tapahtuu tiedon ollessa työmuistissa, usein liittämällä se olemassa olevaan tietoon (tai skeemoihin). Hyvin järjestetty tieto on helpompi koodata, koska se ”arkistoidaan” helpommin löydettävään paikkaan.

Vaihe 4: tietoa haetaan. Riippuen siitä, kuinka hyvin se on koodattu (mikä suurelta osin liittyy siihen, kuinka paljon sitä työstettiin työmuistissa), tietoa haetaan oikeilla ympäristövihjeillä.

kaikkialla: toimeenpanovallan toiminta on työn alla. Toimeenpanoelimellä on monia tehtäviä, jotka liittyvät pääasiassa itsesääntelyyn. Toimeenpanotehtävä vastaa tarkkaavaisuuden ylläpitämisestä, tulevaisuuden suunnittelusta, ajatusten järjestämisestä, tehtävän suorittamisesta, sopeutumisesta odottamattomiin muutoksiin tai esteisiin sekä tunteiden säätelystä. Osa tästä on yksilön hallinnassa (esim. ADHD: tä sairastavien on vaikeampi säilyttää tarkkaavaisuuttaan) ja osa määräytyy tiedon ja tehtävän luonteen mukaan (onko se mielenkiintoista? Onko se aktiivinen? Onko se hyvin järjestetty?).

mitä voin tehdä varmistaakseni, että tieto on tallessa ja noudettavissa?

1. Työtä ylläpitää opiskelijoiden huomiota.

  • pidä ”tauko” 10-15 minuutin välein. Parhaimpienkin oppilaiden huomio hiipuu noin 15 minuutin jälkeen. Yritä suunnitella tunti aikaa tai luentoja ”paloina” noin 15 minuuttia, jolloin sinun pitäisi tarjota opiskelijoille tauko. ”Tauko” ei merkitse taukoa ajattelusta – vain taukoa yhdestä toiminnasta aloittamalla toinen. Voit esimerkiksi näyttää konseptisi esittelyn DVD: llä tai Internet-klipillä, tai oppilaat voivat keskustella konseptista keskenään muutaman minuutin ajan. Taukojen pitäminen palvelee osumista ”Päivitä” – nappiin oppilaiden huomio.
  • pidä oppilaat aktiivisina oppimisprosessissa. Sen sijaan että he vain kuuntelisivat tietoa, onko olemassa keinoja, joilla he voisivat oppia sitä aktiivisemmin? Esimerkiksi, saatat käydä keskustelua konseptista, valmentamalla opiskelijoita, Kun he työskentelevät ymmärryksensä kautta. Ehkä he yrittävät löytää ratkaisun ongelmaan. Kun oppilaat ovat aktiivisia, he ovat luonnollisesti tarkkaavaisempia.
  • kiinnittää nimenomaisesti huomiota tärkeimpiin käsitteisiin. Yksinkertaisesti toteamalla,” tämä on tärkeää – sinun täytyy ymmärtää tämä, ” opiskelijoiden huomio ainakin hetkellisesti tulee keskittynyt. (Varoitus: vaikka, ”tämä on testi,” varmasti saada opiskelijoiden huomiota, se edistää ulkopuolinen motivaatio orientaatio eikä anintriinisesti motivoitunut mestaruus orientaatio. On parempi käytäntö korostaa tiedon tärkeyttä, koska tieto on yksilölle arvokasta.)

2. Saa työmuisti toimimaan.

  • tarjoavat opiskelijoille mahdollisuuden työskennellä aktiivisesti kurssitiedon parissa. Luokassa, luokan ulkopuolella, tai verkossa, on monia strategioita, jotka voivat saada opiskelijat ajattelemaan syvällisemmin tietoa. Joitakin mahdollisuuksia ovat: keskustelut (pareittain, pienissä ryhmissä, tai koko luokan), laskentataulukot, epävirallinen tietokilpailuja, kirjallinen opiskelija yhteenvedot (esim., 1 minuutin papereita), tapaustutkimuksia, ongelma sarjaa, ja suurempia hankkeita.
  • rohkaise oppilaita organisoimaan ajatuksiaan. Menetelmänä, joka sekä saa opiskelijat ajattelemaan materiaalia ja auttaa heitä järjestämään sen, harkitse, että ne kartoittavat, kartoittavat tai kirjoittavat käsitteen ääriviivat – jokin toiminta, joka vaatii heitä järjestämään tiedot.

”muisti on ajatuksen jäännös.”
(Willingham, 2009)

3. Järjestä tietoa parempaan varastointiin ja hakemiseen.

  • Anna yleiskuva oppitunnista. Voisit esimerkiksi esittää yhteenvedon päivän opetuksesta.
  • Map concepts as you go. Tätä ei tarvitse tehdä virallisessa kartassa; yksinkertaisesti järjestää tietoa visuaalisesti opiskelijoille käyttäen piireissä, linjat, ja laatikot (tai taulukot) auttaa heitä ymmärtämään suhteita käsitteitä.
  • viittaa nimenomaisesti uuden tiedon ja opiskelijoiden jo tuntemantiedon välisiin suhteisiin. Tämä strategia auttaa opiskelijoita ymmärtämään, miten uudet käsitteet sopivat organisaatioon käsitteitä, joilla he ovat jo tuttuja.

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.