Az Információfeldolgozási Elmélet Megértése Segíthet-E A Hallgatók Tanulásában?

meg kell. Az információfeldolgozás elmélete számítógépes modellt használ az emberi tanulás leírására. Az információ bejön, feldolgozásra kerül, majd tárolásra és visszakeresésre kerül.

természetesen ez az emberi tanulás túlzott egyszerűsítése, de a számítógépes modell segítségével jó áttekintést és hasonlatot ad nekünk. (Más szavakkal, ez az elmélet kihasználja számítógépes sémáinkat, hogy segítsen megérteni.) Itt van a folyamat egyszerűsített bontása:

1. lépés: az információt érzékelik és regisztrálják. Emberi értelemben ez azt jelenti, hogy érzékelünk vagy érzékelünk valamit a környezetünkben és azt, és döntés születik arról, hogy foglalkozunk-e vele vagy sem. Fontos ez? Ez stimuláló? Ez érzékelhető?

2. lépés: az információkat pillanatnyilag rövid távú vagy működő memóriában tárolják. A meglehetősen robusztus kutatások azt mutatják, hogy egyszerre körülbelül 7 “darab” információt tudunk tárolni a munkamemóriában. Ha az információt nem próbálják meg, vagy más módon aktívan használják, akkor valószínűleg elveszik.

3. lépés: Az információ kódolva van, és hosszú távú memóriába kerül. A kódolás akkor történik, amikor az információ a munkamemóriában van, gyakran úgy, hogy összekapcsolja a meglévő ismeretekkel (vagy sémákkal). A jól szervezett információkat könnyebb kódolni, mert könnyebben megtalálható helyen “iktatják” őket.

4. lépés: az információ visszakeresése. Attól függően, hogy mennyire jól kódolták (ami nagyrészt annak köszönhető, hogy mennyit dolgoztak a munkamemóriában), az információkat a megfelelő környezeti jelekkel nyerik le.

egész: a végrehajtó működés működik. A végrehajtó funkció számos szerepet játszik, elsősorban az önszabályozáshoz kapcsolódóan. A végrehajtó funkció felelős a figyelem fenntartásáért, az előre tervezésért, a gondolatok szervezéséért, a feladat elvégzéséért, a váratlan változásokhoz vagy akadályokhoz való alkalmazkodásért, valamint az érzelmek szabályozásáért. Ennek egy részét az egyén irányítja (pl. az ADHD-s egyéneknek nehezebb fenntartani a figyelmet), és néhányat az információ és a feladat jellege határoz meg (érdekes? Aktív? Jól szervezett?).

Mit tehetek az információk tárolásának és visszakereshetőségének biztosítása érdekében?

1. A diákok figyelmének fenntartása.

  • adjon meg egy “szünetet” 10-15 percenként. Még a legjobb diákok figyelmét fogy után körülbelül 15 perc. Próbálja meg megtervezni az óraidőt vagy az előadásokat körülbelül 15 perces “darabokban”, ekkor szünetet kell adnia a hallgatóknak. A “szünet” nem jelenti a gondolkodástól való szünetet – egyszerűen az egyik tevékenységtől való szünetet a másik megkezdésével. Például bemutathatja koncepciójának bemutatását DVD – n vagy internetes klipen, vagy megkérheti a tanulókat, hogy néhány percig beszéljék meg egymással a koncepciót. A szünetek a “Frissítés” gomb megnyomására szolgálnak a hallgatók figyelmére.
  • tartsa aktívan a tanulókat a tanulási folyamatban. Ahelyett, hogy csak hallgatna az információkra, van-e mód arra, hogy aktívabban megtanulják? Például megbeszélést folytathat a koncepcióról, a hallgatók coachingjáról, miközben megértésük révén dolgoznak. Lehet, hogy megpróbálja megtalálni a megoldást a problémára. Amikor a diákok aktívak, természetesen figyelmesebbek lesznek.
  • kifejezetten felhívja a figyelmet a legfontosabb fogalmakra. Egyszerűen kijelentve: “ez fontos – ezt meg kell értened”, a hallgatók figyelme legalább egy pillanatra összpontosul. (Figyelem: bár” ez lesz a teszten”, minden bizonnyal elnyeri a hallgatók figyelmét, elősegíti a külső motivációs orientációt, nem pedig az anintrinsically motivált mastery orientációt. Jobb gyakorlat az információ fontosságát hangsúlyozni, mivel a tudás értéke az egyén számára.)

2. Működtesse a munkamemóriát.

  • lehetőséget biztosít a diákok számára, hogy aktívan dolgozzanak a tanfolyam információival. Az osztályban, az osztályon kívül vagy az interneten számos olyan stratégia létezik, amelyek arra késztethetik a tanulókat, hogy mélyebben gondolkodjanak az információról. Néhány lehetőség a következők: beszélgetések (párban, kis csoportokban vagy az egész osztályban), munkalapok, informális vetélkedők, írásbeli hallgatói összefoglalók (pl. 1 perces papírok), esettanulmányok, problémakészletek és nagyobb projektek.
  • ösztönözze a diákok szervezését gondolataikra. Olyan módszerként, amely mind a diákokat az anyagról gondolkodik, mind segíti őket annak megszervezésében, fontolja meg, hogy diagramot, térképet vagy vázlatot írjon a koncepcióról – olyan tevékenységről, amely megköveteli tőlük az információk megszervezését.

“az emlékezet a gondolat maradványa.”
(Willingham, 2009)

3. Szervezze meg az információkat a jobb tárolás és visszakeresés érdekében.

  • adjon áttekintést a leckéről. Például, lehet, hogy szeretné, hogy egy vázlatot a leckét a nap.
  • Térkép fogalmak, ahogy megy. Ezt nem kell hivatalos térképen megtenni; egyszerűen szervezze meg az információkat vizuálisan a diákok számára körök, vonalak és dobozok (vagy táblázatok) segítségével, hogy segítse őket a fogalmak közötti kapcsolatok megértésében.
  • kifejezetten rámutat az új információk és a diákok által már ismert információk közötti kapcsolatokra. Ez a stratégia segít a hallgatóknak megérteni, hogy az új fogalmak hogyan illeszkednek a már ismert fogalmak szervezésébe.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.