Kan Het Begrijpen Van Informatieverwerkingstheorie Studenten Helpen Bij Het Leren?

het zou moeten. De theorie van de informatieverwerking gebruikt een computermodel om menselijk leren te beschrijven. Informatie komt binnen, het wordt verwerkt, en dan wordt het opgeslagen en opgehaald.

dit is natuurlijk een oversimplificatie van het menselijk leren, maar het geeft ons een goed overzicht en een vergelijking met behulp van het computermodel. (Met andere woorden, deze theorie maakt gebruik van onze computer schema ‘ s om ons te helpen begrijpen.) Hier is een vereenvoudigde uitsplitsing van het proces:

Stap 1: informatie wordt waargenomen en geregistreerd. In menselijke termen betekent dit dat we iets voelen, of waarnemen, in onze omgeving en het en er wordt een beslissing genomen over het al dan niet om er aandacht aan te besteden. Is het belangrijk? Is het stimulerend? Is het waarneembaar?

Stap 2: informatie wordt tijdelijk bewaard in kortdurend of werkend geheugen. Vrij robuust onderzoek geeft aan dat we ongeveer 7 “brokken” van informatie kunnen houden op elk moment in het werkgeheugen. Als de informatie niet wordt gerepeteerd of anderszins actief wordt gebruikt, zal deze waarschijnlijk verloren gaan.

Stap 3: Informatie wordt gecodeerd en in het langetermijngeheugen gezet. Codering vindt plaats terwijl Informatie zich in het werkgeheugen bevindt, vaak door deze te verbinden met bestaande kennis (of schema ‘ s). Goed georganiseerde informatie is gemakkelijker te coderen omdat het zal worden” ingediend ” in een gemakkelijker vindbare locatie.

Stap 4: informatie wordt opgehaald. Afhankelijk van hoe goed het werd gecodeerd (wat grotendeels te maken heeft met hoeveel het werd gewerkt met in het werkgeheugen), wordt informatie opgehaald met de juiste omgevingsinvloeden.

overal: de uitvoerende macht is aan het werk. De uitvoerende functie speelt vele rollen, voornamelijk die te maken hebben met zelfregulering. De uitvoerende functie is verantwoordelijk voor het in stand houden van de aandacht, het vooruit plannen, het organiseren van gedachten, het voltooien van taken, het aanpassen aan onverwachte veranderingen of obstakels, en het reguleren van emoties. Sommige van dit wordt gecontroleerd door het individu (b. v., hebben de individuen met ADHD meer moeilijkheid het handhaven van aandacht) en wat wordt bepaald door de aard van de informatie en de taak (is het interessant? Is het actief? Is het goed georganiseerd?).

wat kan ik doen om ervoor te zorgen dat informatie wordt opgeslagen en opgehaald?

1. Werk om de aandacht van studenten te ondersteunen.

  • geef elke 10-15 minuten een” pauze”. Zelfs de aandacht van de beste studenten neemt af na ongeveer 15 minuten. Probeer de lesuren of lezingen in “brokken” van ongeveer 15 minuten te plannen, waarna je studenten een pauze moet geven. De “pauze” betekent niet een pauze van het denken – gewoon een pauze van de ene activiteit door het begin van een andere. Je kunt bijvoorbeeld een demonstratie van je concept laten zien op een DVD of internetclip, of je kunt studenten het concept een paar minuten met elkaar laten bespreken. Pauzes nemen dient om op de knop “Vernieuwen” te drukken op de aandacht van studenten.
  • houd leerlingen actief in het leerproces. In plaats van alleen maar naar informatie te luisteren, zijn er manieren waarop ze het actiever kunnen leren? Bijvoorbeeld, je zou een discussie over het concept, coaching studenten als ze werken door middel van hun begrip. Je zou kunnen hebben ze proberen om de oplossing voor het probleem te vinden. Wanneer studenten actief zijn, zullen ze natuurlijk meer aandacht hebben.
  • uitdrukkelijk de aandacht vestigen op de belangrijkste begrippen. Door simpelweg te zeggen: “Dit is belangrijk – je moet dit begrijpen,” zal de aandacht van studenten op zijn minst tijdelijk worden gericht. (Waarschuwing: hoewel, “dit zal op de test,” zal zeker de aandacht van studenten te winnen, het bevordert een extrinsieke motivatie oriëntatie in plaats van eenintrinsiek gemotiveerd meesterschap oriëntatie. Het is beter om het belang van de informatie te benadrukken vanwege de waarde van de kennis voor het individu.)

2. Zorg dat het werkgeheugen werkt.

  • bieden studenten de mogelijkheid om actief met de cursusinformatie te werken. In de klas, buiten de klas, of online, er zijn veel strategieën die studenten kunnen krijgen om dieper na te denken over informatie. Enkele mogelijkheden zijn: discussies (in paren, kleine groepen, of met de hele klas), werkbladen, informele quizzen, geschreven student samenvattingen (bijvoorbeeld 1-minute papers), case studies, probleem sets, en grotere projecten.
  • stimuleren studentenorganisatie van hun gedachten. Als een methode die zowel krijgt studenten na te denken over materiaal en helpt hen het te organiseren, overwegen om ze grafiek, kaart, of schrijf een schets van het concept – een activiteit die hen nodig heeft om de informatie te organiseren.

“geheugen is het overblijfsel van gedachten.”
(Willingham, 2009)

3. Organiseer informatie voor een betere opslag en ophalen.

  • Geef een overzicht van de les. U kunt bijvoorbeeld een overzicht van de les voor de dag opstellen.
  • Kaartconcepten terwijl u bezig bent. Dit hoeft niet gedaan te worden in een formele kaart; organiseer gewoon visueel informatie voor studenten met behulp van cirkels, lijnen en dozen (of tabellen) om hen te helpen met het begrijpen van de relaties tussen Concepten.
  • expliciet wijzen op de relaties tussen nieuwe informatie en informatie die studenten al kennen. Deze strategie helpt studenten te begrijpen hoe nieuwe concepten passen in de organisatie van concepten waarmee ze al bekend zijn.

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.