La comprensione della teoria dell’elaborazione delle informazioni può aiutare l’apprendimento degli studenti?

Dovrebbe. La teoria dell’elaborazione delle informazioni utilizza un modello computerizzato per descrivere l’apprendimento umano. Le informazioni arrivano, vengono elaborate e poi vengono archiviate e recuperate.

Naturalmente questa è una semplificazione eccessiva dell’apprendimento umano, ma ci dà una buona panoramica e similitudine utilizzando il modello del computer. (In altre parole, questa teoria sfrutta i nostri schemi informatici per aiutarci a capirlo.) Ecco una ripartizione semplificata del processo:

Passaggio 1: le informazioni vengono rilevate e registrate. In termini umani, questo significa che percepiamo, o percepiamo, qualcosa nel nostro ambiente e questo e viene presa una decisione sull’opportunità o meno di occuparsene. E ‘ importante? È stimolante? È percepibile?

Passaggio 2: Le informazioni vengono momentaneamente conservate in memoria a breve termine o funzionante. Una ricerca abbastanza robusta indica che possiamo contenere circa 7 “blocchi” di informazioni in qualsiasi momento nella memoria di lavoro. Se le informazioni non vengono provate o altrimenti utilizzate attivamente, è probabile che vadano perse.

Fase 3: Le informazioni sono codificate e inserite nella memoria a lungo termine. La codifica si verifica mentre le informazioni sono in memoria di lavoro, spesso collegandole a conoscenze (o schemi) esistenti. Le informazioni ben organizzate sono più facili da codificare perché saranno “archiviate” in una posizione più facilmente individuabile.

Passaggio 4: le informazioni vengono recuperate. A seconda di quanto bene è stato codificato (che in gran parte ha a che fare con quanto è stato lavorato nella memoria di lavoro), le informazioni vengono recuperate con i giusti segnali ambientali.

In tutto: Funzionamento esecutivo è al lavoro. La funzione esecutiva svolge molti ruoli, principalmente che hanno a che fare con l’autoregolamentazione. La funzione esecutiva è responsabile del mantenimento dell’attenzione, della pianificazione in anticipo, dell’organizzazione dei pensieri, del completamento delle attività, dell’adattamento a cambiamenti o ostacoli imprevisti e della regolazione delle emozioni. Alcuni di questi sono controllati dall’individuo (ad esempio, gli individui con ADHD hanno più difficoltà a mantenere l’attenzione) e alcuni sono determinati dalla natura delle informazioni e del compito (È interessante? È attivo? È ben organizzato?).

Cosa posso fare per garantire che le informazioni siano memorizzate e recuperabili?

1. Lavorare per sostenere l’attenzione degli studenti.

  • Fornire una “pausa” ogni 10-15 minuti. Anche l’attenzione dei migliori studenti diminuisce dopo circa 15 minuti. Prova a pianificare il tempo di lezione o le lezioni in “blocchi” di circa 15 minuti, a quel punto dovresti fornire agli studenti una pausa. La “pausa” non significa una pausa dal pensiero – semplicemente una pausa da un’attività iniziando un’altra. Ad esempio, potresti mostrare una dimostrazione del tuo concetto su un DVD o una clip su Internet, oppure potresti far discutere il concetto tra gli studenti per alcuni minuti. Fare delle pause serve a premere il pulsante “aggiorna” sull’attenzione degli studenti.
  • Mantenere gli studenti attivi nel processo di apprendimento. Invece di ascoltare solo le informazioni, ci sono modi in cui possono impararle più attivamente? Ad esempio, potresti avere una discussione sul concetto, istruendo gli studenti mentre lavorano attraverso la loro comprensione. Si potrebbe avere loro cercano di trovare la soluzione al problema. Quando gli studenti sono attivi, saranno naturalmente più attenti.
  • Richiama esplicitamente l’attenzione sui concetti più importanti. Semplicemente affermando: “Questo è importante-devi capirlo”, l’attenzione degli studenti si concentrerà almeno momentaneamente. (Attenzione: Anche se, “Questo sarà il test,” sarà certamente guadagnare l’attenzione degli studenti, promuove un orientamento motivazione estrinseca piuttosto che anintrinsically motivato orientamento padronanza. È pratica migliore sottolineare l’importanza dell’informazione a causa del valore della conoscenza per l’individuo.)

2. Ottenere la memoria di lavoro di lavoro.

  • Fornire opportunità agli studenti di lavorare attivamente con le informazioni del corso. In classe, fuori classe o online, ci sono molte strategie che possono convincere gli studenti a pensare più profondamente alle informazioni. Alcune possibilità includono: Discussioni (in coppia, piccoli gruppi o con l’intera classe), fogli di lavoro, quiz informali, riassunti scritti degli studenti (ad esempio, documenti di 1 minuto), casi di studio, set di problemi e progetti più grandi.
  • Incoraggiare l’organizzazione studentesca dei loro pensieri. Come metodo che consente agli studenti di pensare al materiale e li aiuta a organizzarlo, considera di avere un grafico, una mappa o scrivere uno schema del concetto – alcune attività che richiedono loro di organizzare le informazioni.

“La memoria è il residuo del pensiero.”
(Willingham, 2009)

3. Organizzare le informazioni per una migliore memorizzazione e il recupero.

  • Fornire una panoramica della lezione. Ad esempio, si potrebbe desiderare di mettere su uno schema della lezione per il giorno.
  • Mappa concetti come si va. Questo non deve essere fatto in una mappa formale; basta organizzare visivamente le informazioni per gli studenti utilizzando cerchi, linee e scatole (o tabelle) per aiutarli a comprendere le relazioni tra i concetti.
  • Indica esplicitamente le relazioni tra nuove informazioni e informazioni che gli studenti già conoscono. Questa strategia aiuta gli studenti a capire come i nuovi concetti si inseriscono nell’organizzazione di concetti con cui sono già familiari.

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