情報処理理論を理解することは学生の学習に役立つことができますか?

すべきです。 情報処理理論は、人間の学習を記述するためにコンピュータモデルを使用しています。 情報が入ってきて、処理され、保存されて取得されます。

もちろん、これは人間の学習を単純化しすぎたものですが、コンピュータモデルを使用することによって、私たちに良い概要と直喩を与えます。 (言い換えれば、この理論は、私たちがそれを理解するのを助けるために私たちのコンピュータスキーマを利用しています。)ここでは、プロセスの簡略化された内訳です:

ステップ1:情報を検出して登録します。 人間の言葉では、これは私達が私達の環境およびそれの何かを感じ、または感知し、決定がそれに出席するかどうかに関してなされることを意味する。 それは重要ですか? それは刺激的ですか? それは知覚可能ですか?

ステップ2:情報は、短期的または作業的な記憶の中で瞬間的に保持されます。 かなり堅牢な研究では、作業メモリ内の任意の時点で約7つの”チャンク”の情報を保持できることが示されています。 情報がリハーサルされていない場合、または積極的に使用されていない場合は、失われる可能性があります。

ステップ3: 情報はエンコードされ、長期記憶に入れられます。 エンコードは、情報が作業メモリ内にある間に、多くの場合、既存の知識(またはスキーマ)に接続することによって発生します。 よく組織された情報は、より簡単に見つけられる場所に”ファイル”されるため、エンコードが容易です。

ステップ4:情報を取得します。 それがどれだけうまくエンコードされたか(これは主に作業メモリ内でどれだけ働いたかと関係があります)に応じて、情報は適切な環境手がかりで取

全体:執行機能は働いています。 執行機能は、主に自主規制に関係する多くの役割を果たしています。 執行機能は、注意を維持し、先に計画し、思考の組織化、タスクの完了、予期しない変化や障害への適応、および感情の規制を担当しています。 これのいくつかは個人によって制御され(例えば、ADHDの個人は注意を維持することがより困難である)、いくつかは情報と仕事の性質によって決定される( それはアクティブですか? それはよく組織されていますか?).

情報を確実に保存して取得できるようにするにはどうすればよいですか?

1. 学生の注意を維持するために働きます。

  • 10-15分ごとに”休憩”を提供します。 最高の学生でさえ、約15分後には注意が低下します。 クラスの時間や講義を約15分の”チャンク”で計画してみてください。 “休憩”は、思考からの休憩を意味するものではありません-単に別の活動を開始することによって、ある活動からの休憩。 たとえば、DVDやインターネットクリップでコンセプトのデモを表示したり、学生にそのコンセプトについて数分間議論させたりすることができます。 休憩を取ることは、学生の注意の”更新”ボタンを押すのに役立ちます。
  • 学生を学習プロセスに積極的に保つ。 情報を聞くだけではなく、より積極的に学ぶ方法はありますか? たとえば、あなたは彼らが彼らの理解を介して動作するように学生をコーチング、概念についての議論を持っているかもしれません。 あなたは彼らが問題の解決策を見つけようとしているかもしれません。 学生が活動しているとき、彼らは自然にもっと気配りされます。
  • 単に”これは重要です-あなたはこれを理解する必要があります”と述べることによって、学生の注意は少なくとも瞬間的に集中するようになります。 (警告:”これはテストになります”が、確かに学生の注意を得るでしょうが、それは非本質的に動機づけられた習得オリエンテーションではなく、外因的な動機づけのオリエンテーションを促進します。 個人にとっての知識の価値のために、情報の重要性を強調する方が良い練習です。)

2. 作業メモリの動作を取得します。

  • 学生がコース情報を積極的に扱う機会を提供します。 クラスでは、クラスの外、またはオンラインでは、学生が情報についてより深く考えるように得ることができる多くの戦略があります。 いくつかの可能性が含まれます:議論(ペア、小グループ、またはクラス全体で)、ワークシート、非公式のクイズ、書かれた学生の要約(例えば、1分の論文)、ケーススタディ、問
  • 自分の考えの学生組織を奨励します。 両方の学生が材料について考えて取得し、それらがそれを整理するのに役立ちます方法として、それらをチャート、マップ、または概念の概要を書くこ

“記憶は思考の残渣です。”
(ウィリンガム, 2009)

3. よりよい貯蔵および検索のための情報を組織しなさい。

  • レッスンの概要を提供します。 たとえば、その日のレッスンの概要を掲載したい場合があります。
  • 地図の概念をあなたが行くように。 これは正式なマップで行う必要はありません; 単に概念間の関係を理解することでそれらを支援するために、円、線、およびボックス(またはテーブル)を使用して、学生のための視覚的に情報を整理しま
  • は、新しい情報と学生がすでに知っている情報との関係を明示的に指摘します。 この戦略は、学生が新しい概念が、彼らがすでに精通している概念の組織にどのように適合するかを理解するのに役立ちます。

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