Kan Forstå Informasjonsbehandling Teori Hjelpe Student Læring?

det burde. Informasjonsbehandling Teori bruker en datamodell for å beskrive menneskelig læring. Informasjon kommer inn, den blir behandlet, og så blir den lagret og hentet.

selvfølgelig er dette en forenkling av menneskelig læring, men det gir oss en god oversikt og simile ved å bruke datamodellen. (Med andre ord, denne teorien utnytter våre datamaskinskjemaer for å hjelpe oss å forstå det.) Her er en forenklet sammenbrudd av prosessen:

Trinn 1: Informasjon registreres og registreres. I menneskelige termer betyr dette at vi fornemmer eller oppfatter noe i vårt miljø, og det tas en beslutning om hvorvidt vi skal delta i det eller ikke. Er det viktig? Er det stimulerende? Er det oppfattet?

Trinn 2: Informasjon holdes øyeblikkelig i kortsiktig eller fungerende minne. Ganske robust forskning indikerer at vi kan holde omtrent 7 «biter» av informasjon til enhver tid i arbeidsminnet. Hvis informasjonen ikke blir repetert eller på annen måte aktivt brukt, vil den trolig gå tapt.

Trinn 3: Informasjonen kodes og legges i langtidshukommelsen. Koding skjer mens informasjon er i arbeidsminnet, ofte ved å koble den til eksisterende kunnskap (eller skjemaer). Velorganisert informasjon er lettere å kode fordi den vil bli «arkivert» på en lettere søkbar plassering.

Trinn 4: Informasjon hentes. Avhengig av hvor godt det ble kodet (som i stor grad har å gjøre med hvor mye det ble jobbet med i arbeidsminnet), hentes informasjon med de riktige miljøsignalene.

Gjennom: Utøvende funksjon er på jobb. Den utøvende funksjonen spiller mange roller, hovedsakelig som har å gjøre med selvregulering. Den utøvende funksjonen er ansvarlig for å opprettholde oppmerksomhet, planlegge fremover, organisering av tanker, oppgavefullføring, tilpasning til uventede endringer eller hindringer og følelsesregulering. PERSONER med ADHD har mer problemer med å opprettholde oppmerksomhet) og noen er bestemt av arten av informasjonen og oppgaven (er det interessant? Er det aktivt? Er det godt organisert?).

hva kan jeg gjøre for å sikre at informasjonen blir lagret og gjenfinnes?

1. Arbeid for å opprettholde studentenes oppmerksomhet.

  • Gi en «pause» hvert 10. -15. minutt. Selv de beste studentenes oppmerksomhet avtar etter ca 15 minutter. Prøv å planlegge klasse tid eller forelesninger i» biter » på ca 15 minutter, og da bør du gi studentene en pause. «Pause» betyr ikke en pause fra å tenke-bare en pause fra en aktivitet ved å begynne en annen. For eksempel kan du vise en demonstrasjon av konseptet ditt på EN DVD eller internettklipp, eller du kan få elevene til å diskutere konseptet med hverandre i noen minutter. Å ta pauser tjener til å trykke på» oppdater » – knappen på studenters oppmerksomhet.
  • Hold elevene aktive i læringsprosessen. I stedet for bare å lytte til informasjon, er det måter de kan lære det mer aktivt? For eksempel kan du ha en diskusjon om konseptet, coaching studenter som de arbeider gjennom sin forståelse. Du kan få dem til å prøve å finne løsningen på problemet. Når elevene er aktive, vil de naturligvis være mer oppmerksomme.
  • Eksplisitt trekke oppmerksomhet til de viktigste begrepene. Ved ganske enkelt å si: «Dette er viktig – du må forstå dette,» vil studenters oppmerksomhet i det minste bli fokusert. (Advarsel: Selv Om «Dette vil være på prøve», vil det sikkert få studenters oppmerksomhet, det fremmer en ekstrinsisk motivasjonsorientering i stedet for anintrinsisk motivert mestringsorientering. Det er bedre praksis å understreke informasjonens betydning på grunn av verdien av kunnskapen til den enkelte.)

2. Få arbeidsminnet til å fungere.

  • Gir studentene mulighet til aktivt å arbeide med kursinformasjonen. I klassen, ut av klassen, eller online, er det mange strategier som kan få elevene til å tenke dypere om informasjon. Noen muligheter inkluderer: Diskusjoner (i par, små grupper eller med hele klassen), regneark, uformelle spørrekonkurranser, skriftlige studentoppsummeringer (f.eks. 1-minutters papirer), casestudier, problemsett og større prosjekter.
  • Oppmuntre student organisering av sine tanker. Som en metode som begge får elevene til å tenke på materiale og hjelper dem med å organisere det, bør du vurdere å få dem til å kartlegge, kartlegge eller skrive en oversikt over konseptet – en aktivitet som krever at de organiserer informasjonen.

«Minne er resten av tanken.»
(Willingham, 2009)

3. Organisere informasjon for bedre lagring og gjenfinning.

  • Gi en oversikt over leksjonen. For eksempel kan du ønske å sette opp en oversikt over leksjonen for dagen.
  • Kart konsepter som du går. Dette trenger ikke gjøres i et formelt kart; bare organisere informasjon visuelt for studenter ved hjelp av sirkler, linjer og bokser (eller tabeller) for å hjelpe dem med å forstå forholdet mellom begreper.
  • Eksplisitt påpeke relasjoner mellom ny informasjon og informasjon elevene allerede vet. Denne strategien hjelper elevene å forstå hvordan nye konsepter passer inn i organiseringen av begreper som de allerede er kjent.

Legg igjen en kommentar

Din e-postadresse vil ikke bli publisert.