a escrita de produtos é uma abordagem ao ensino da escrita que se concentra na produção final dos alunos, ou seja, o texto que eles são convidados a produzir. Há uma maior importância no produto final e isso afeta a forma como uma lição de escrita de produto é encenado.

na próxima seção, descrevemos os estágios de uma lição de escrita de produto. Também disponibilizamos uma actividade que pode ser adaptada às suas lições aqui:

escrita de produtos – escrita de uma receita (com a chave de resposta)

fases de uma lição de escrita de produtos:

a escrita do produto centra-se no produto final. Os alunos não são obrigados a gerar e debater ideias tão cuidadosamente como fazem na escrita do processo – em vez disso, eles gastam mais tempo analisando e praticando as principais características do gênero de texto que eles são supostos escrever. Um produto de escrever, normalmente, segue as etapas abaixo:

Modelo de texto:

A primeira etapa de produto escrita envolve expor os alunos a um modelo de texto do gênero, eles deveriam produzir. Após a leitura do texto-modelo, os alunos analisam as principais características do tipo específico de texto. Estas características podem estar relacionadas com o conteúdo, Lexis, organização, gramática e estilo (também conhecido pela abreviatura CLOGS – graças ao meu tutor Delta Melissa Lamb para isso!).

os professores tendem a privilegiar a escrita de produtos quando o gênero com o qual se trabalha tem convenções fixas – é mais fácil chamar a atenção dos alunos para eles, e produzir o texto requer menos criatividade e mais conhecimento de características genéricas. Alguns géneros que poderiam ser mais propícios a esta abordagem são::

– E-mail;

– cartas Formais;

– Relatórios;

– CVs e cartas de apresentação;

– Postais;

– Receitas;

– declarações Pessoais.

embora o principal objectivo desta fase seja expor os alunos ao género, é importante dar-lhes uma tarefa antes de começarem a ler para instilar uma motivação para ler. Por exemplo, se os alunos vão ler um CV, você pode pedir-lhes para decidir se eles convidariam o candidato para uma entrevista ou não; se eles estão lendo um e-mail, eles podem decidir sobre a clareza da mensagem.

prática controlada:

depois de identificar as principais características genéricas, os alunos precisam praticá-las para se sentirem confiantes em produzir os seus textos. A fase de prática pode envolver atividades de preenchimento de lacunas, verdadeiras ou falsas, encontrando os erros em um texto, etc. Isto dependerá do aspecto do texto em que os aprendentes necessitam de mais prática.

organizar ideias:

agora é hora de os alunos começarem a pensar sobre o texto que vão escrever. Os aprendentes podem trabalhar de forma colaborativa durante esta fase para gerar ideias e tomar notas sobre o que gostariam de incluir no texto e na linguagem que possam ser úteis para produzirem o seu trabalho.

por exemplo, se se espera que os estudantes escrevam um CV, podem utilizar esta fase da lição para anotarem ideias relacionadas com a sua educação, a sua experiência de trabalho, qualquer trabalho de voluntariado que tenham feito, as suas competências e qualificações. O papel do professor é fornecer suporte, dar feedback e ajudar com a linguagem emergente. O apoio dos pares também pode ser muito útil durante esta fase.

produto final:

finalmente, os estudantes produzem os seus próprios textos. A escrita do produto não prevê a composição de vários rascunhos, mas é ainda essencial que o professor fornecer feedback aos alunos sobre a sua produção. Algumas considerações ao adoptar uma abordagem por produto da escrita:

ajuda os alunos a desenvolver competências analíticas:

analisar as características de um texto não é um trabalho fácil. Ao adotar uma abordagem de produto para a escrita, os professores podem ajudar os alunos a desenvolver uma consciência não só de escrever-se, mas de discurso, gramática e lexis. Este é um conjunto útil de habilidades para a vida real, já que muitas vezes usamos modelos para produzir nossos textos, e estar ciente de como identificar convenções genéricas pode ajudar os alunos a se tornarem escritores mais proficientes e independentes.

é eficiente em termos de tempo:

se comparado com uma abordagem do processo de escrita, a abordagem do produto é provavelmente menos demorada. Isso acontece porque o foco no produto final, ao passo que a escrita de processo exige que os aprendentes se concentrem no caminho que tomam para alcançar seu objetivo. Não há abordagem certa ou errada – no entanto, as restrições de tempo devem ser tidas em conta ao optar por utilizar uma abordagem em detrimento da outra.

espero que este post tenha sido útil! Lembre-se de deixar um comentário e nos dar feedback e sugestões para futuros posts!

Evans, F. 1998. Escrita Bem Sucedida.

Harmer, J. 2004. Como ensinar a escrever.

Reid, J. 2000. O processo de composição.

Swales, J. 1990. Análise De Género.

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Andreia Zakime é um Coordenador Acadêmico na Cultura Inglesa de São Paulo, um CELTA tutor e um dos co-fundadores do Que é ELT?

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