Poate Înțelegerea Teoriei Procesării Informațiilor Să Ajute Învățarea Elevilor?

ar trebui. Teoria procesării informațiilor folosește un model computerizat pentru a descrie învățarea umană. Informațiile vin, sunt procesate, apoi sunt stocate și recuperate.

desigur, aceasta este o simplificare excesivă a învățării umane, dar ne oferă o imagine de ansamblu bună și o comparație prin utilizarea modelului computerului. (Cu alte cuvinte, această teorie profită de schemele noastre de computer pentru a ne ajuta să o înțelegem.) Iată o defalcare simplificată a procesului:

Pasul 1: informațiile sunt detectate și înregistrate. În termeni umani, aceasta înseamnă că simțim sau percepem ceva în mediul nostru și în el și se ia o decizie dacă să participăm sau nu la el. Este important? Este stimulant? Este perceptibil?

Pasul 2: informațiile sunt deținute momentan în memorie pe termen scurt sau de lucru. Cercetările destul de robuste indică faptul că putem deține aproximativ 7 „bucăți” de informații în orice moment în memoria de lucru. Dacă informațiile nu sunt repetate sau utilizate în mod activ, este probabil să fie pierdute.

Pasul 3: Informațiile sunt codificate și puse în memoria pe termen lung. Codificarea are loc în timp ce informațiile se află în memoria de lucru, adesea conectându-le la cunoștințele (sau schemele) existente. Informațiile bine organizate sunt mai ușor de codificat, deoarece vor fi „depuse” într-o locație mai ușor de găsit.

Pasul 4: informațiile sunt preluate. În funcție de cât de bine a fost codificată (ceea ce are în mare măsură legătură cu cât de mult a fost lucrat în memoria de lucru), Informațiile sunt preluate cu indicii de mediu corecte.

pe tot parcursul: funcționarea executivă este la locul de muncă. Funcția executivă joacă multe roluri, în principal legate de autoreglementare. Funcția executivă este responsabilă pentru menținerea atenției, planificarea în avans, organizarea gândurilor, finalizarea sarcinii, adaptarea la schimbări sau obstacole neașteptate și reglarea emoțiilor. Unele dintre acestea sunt controlate de individ (de exemplu, persoanele cu ADHD au mai multe dificultăți în menținerea atenției), iar unele sunt determinate de natura informațiilor și a sarcinii (este interesant? Este activ? Este bine organizat?).

ce pot face pentru a mă asigura că informațiile sunt stocate și recuperabile?

1. Lucrați pentru a susține atenția elevilor.

  • oferiți o „pauză” la fiecare 10-15 minute. Chiar și atenția celor mai buni studenți scade după aproximativ 15 minute. Încercați să planificați timpul de curs sau prelegerile în „bucăți” de aproximativ 15 minute, moment în care ar trebui să oferiți studenților o pauză. „Pauza” nu înseamnă o pauză de la gândire – pur și simplu o pauză de la o activitate începând cu alta. De exemplu, s-ar putea să arătați o demonstrație a conceptului dvs. pe un DVD sau pe un clip de internet sau puteți pune elevii să discute conceptul unul cu celălalt pentru câteva minute. Luarea pauzelor servește la apăsarea butonului” reîmprospătare ” din atenția elevilor.
  • mențineți elevii activi în procesul de învățare. În loc să asculte doar informațiile, există modalități prin care le pot învăța mai activ? De exemplu, s-ar putea să aveți o discuție despre concept, antrenând studenții în timp ce lucrează prin înțelegerea lor. S-ar putea să încercați să găsiți soluția problemei. Când elevii sunt activi, ei vor fi în mod natural mai atenți.
  • atrage în mod explicit atenția asupra celor mai importante concepte. Pur și simplu afirmând: „acest lucru este important – trebuie să înțelegeți acest lucru”, atenția elevilor va deveni cel puțin momentan concentrată. (Avertisment: deși, „acest lucru va fi la test”, va câștiga cu siguranță atenția elevilor, promovează o orientare de motivație extrinsecă, mai degrabă decât o orientare de măiestrie motivată anintrinsic. Este o practică mai bună pentru a sublinia importanța informațiilor din cauza valorii cunoștințelor pentru individ.)

2. Obțineți memoria de lucru.

  • oferă studenților oportunități de a lucra activ cu informațiile despre curs. În clasă, în afara clasei sau online, există multe strategii care îi pot determina pe elevi să se gândească mai profund la informații. Unele posibilități includ: discuții (în perechi, grupuri mici sau cu întreaga clasă), foi de lucru, chestionare informale, rezumate scrise ale elevilor (de exemplu, lucrări de 1 minut), studii de caz, seturi de probleme și proiecte mai mari.
  • încurajează organizarea gândurilor elevilor. Ca metodă care îi determină pe elevi să se gândească la material și îi ajută să – l organizeze, luați în considerare să le graficați, să cartografiați sau să scrieți o schiță a conceptului-o activitate care le cere să organizeze informațiile.

„Memoria este reziduul gândirii.”
(Willingham, 2009)

3. Organizați informații pentru o mai bună stocare și regăsire.

  • oferiți o prezentare generală a lecției. De exemplu, ați putea dori să puneți o schiță a lecției pentru ziua respectivă.
  • harta concepte ca te duci. Acest lucru nu trebuie făcut într-o hartă formală; pur și simplu organizați informații vizual pentru studenți folosind cercuri, linii și cutii (sau tabele) pentru a-i ajuta să înțeleagă relațiile dintre concepte.
  • subliniază în mod explicit relațiile dintre noile informații și informații pe care elevii le cunosc deja. Această strategie îi ajută pe elevi să înțeleagă modul în care noile concepte se încadrează în organizarea conceptelor cu care sunt deja familiarizați.

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată.