Kan Förstå Informationsbehandlingsteori Hjälpa Elevernas Lärande?

det borde. Informationsbehandlingsteori använder en datormodell för att beskriva mänskligt lärande. Information kommer in, det blir bearbetas, och sedan blir det lagras och hämtas.

naturligtvis är detta en förenkling av mänskligt lärande, men det ger oss en bra översikt och liknelse genom att använda datormodellen. (Med andra ord utnyttjar denna teori våra datorscheman för att hjälpa oss att förstå det.) Här är en förenklad uppdelning av processen:

Steg 1: informationen känns och registreras. I mänskliga termer betyder det att vi känner eller uppfattar något i vår miljö och det och ett beslut fattas om huruvida vi ska ta hand om det eller inte. Är det viktigt? Är det stimulerande? Är det uppfattbart?

steg 2: Information hålls tillfälligt på kort sikt, eller arbetar, minne. Ganska robust forskning tyder på att vi kan hålla ungefär 7 ”bitar” av information när som helst i arbetsminnet. Om informationen inte repeteras eller på annat sätt används aktivt, kommer den sannolikt att gå vilse.

steg 3: Information kodas och läggs i långsiktigt minne. Kodning sker medan information finns i arbetsminnet, ofta genom att ansluta den till befintlig kunskap (eller scheman). Välorganiserad information är lättare att koda eftersom den kommer att ”arkiveras” på en lättare sökbar plats.

steg 4: informationen hämtas. Beroende på hur väl det kodades (vilket till stor del har att göra med hur mycket det arbetades med i arbetsminnet), hämtas information med rätt miljökoder.

hela tiden: verkställande funktion är på jobbet. Den verkställande funktionen spelar många roller, främst som har att göra med självreglering. Den verkställande funktionen ansvarar för att upprätthålla uppmärksamhet, planera framåt, organisera tankar, slutföra uppgiften, anpassa sig till oväntade förändringar eller hinder och känsloreglering. En del av detta styrs av individen (t. ex. individer med ADHD har svårare att upprätthålla uppmärksamhet) och vissa bestäms av typen av information och uppgift (är det intressant? Är den aktiv? Är det välorganiserat?).

vad kan jag göra för att säkerställa att information lagras och kan hämtas?

1. Arbeta för att upprätthålla elevernas uppmärksamhet.

  • ge en ”paus” var 10-15 minut. Även de bästa elevernas uppmärksamhet avtar efter cirka 15 minuter. Försök att planera lektionstid eller föreläsningar i ”bitar” på cirka 15 minuter, då ska du ge eleverna en paus. ”Break” betyder inte en paus från att tänka – helt enkelt en paus från en aktivitet genom att börja en annan. Du kan till exempel visa en demonstration av ditt koncept på en DVD eller internetklipp, eller så kan du låta eleverna diskutera konceptet med varandra i några minuter. Att ta pauser tjänar till att trycka på ”Uppdatera” – knappen på elevernas uppmärksamhet.
  • Håll eleverna aktiva i inlärningsprocessen. Istället för att bara lyssna på information, finns det sätt de kan lära sig det mer aktivt? Du kan till exempel ha en diskussion om konceptet och coacha studenter när de arbetar genom sin förståelse. Du kan få dem att försöka hitta lösningen på problemet. När eleverna är aktiva kommer de naturligtvis att vara mer uppmärksamma.
  • uttryckligen uppmärksamma de viktigaste begreppen. Genom att helt enkelt säga ”Detta är viktigt – du måste förstå detta” kommer elevernas uppmärksamhet åtminstone tillfälligt att bli fokuserad. (Varning: även om ”detta kommer att vara på provet”, kommer det säkert att få elevernas uppmärksamhet, det främjar en yttre motivationsorientering snarare än anintrinsically motiverad behärskningsorientering. Det är bättre praxis att betona informationens betydelse på grund av kunskapens värde för individen.)

2. Få arbetsminnet att fungera.

  • ger möjlighet för studenter att aktivt arbeta med kursinformationen. I klassen, utanför klassen eller online finns det många strategier som kan få eleverna att tänka djupare på information. Några möjligheter inkluderar: diskussioner (i par, små grupper eller med hela klassen), kalkylblad, informella frågesporter, skriftliga studentsammanfattningar (t.ex. 1-minuters papper), fallstudier, problemuppsättningar och större projekt.
  • uppmuntra studentorganisation av sina tankar. Som en metod som både får eleverna att tänka på material och hjälper dem att organisera det, överväga att ha dem kartlägga, kartlägga eller skriva en översikt över konceptet – någon aktivitet som kräver att de organiserar informationen.

”minnet är återstoden av tanken.”
(Willingham, 2009)

3. Organisera information för bättre lagring och hämtning.

  • ge en översikt över lektionen. Du kanske till exempel vill lägga upp en översikt över lektionen för dagen.
  • Kartkoncept när du går. Detta behöver inte göras i en formell karta; organisera bara information visuellt för studenter som använder cirklar, linjer och lådor (eller tabeller) för att hjälpa dem att förstå relationerna mellan begrepp.
  • uttryckligen påpeka relationer mellan ny information och information studenter redan vet. Denna strategi hjälper eleverna att förstå hur nya koncept passar in i organisationen av begrepp som de redan är bekanta med.

Lämna ett svar

Din e-postadress kommer inte publiceras.