Produktskrivning är ett tillvägagångssätt för undervisningsskrivning som fokuserar på elevernas slutliga produktion, det vill säga texten de uppmanas att producera. Det finns ökad betydelse i slutprodukten och detta påverkar hur en produktskrivningslektion är iscensatt.

i nästa avsnitt beskriver vi stegen i en produktskrivningslektion. Vi gjorde också en aktivitet tillgänglig som kan anpassas till dina lektioner här:

Produktskrivning-skriva ett recept (med svarsknapp)

stadier av en produktskrivningslektion:

Produktskrivning fokuserar på slutprodukten. Eleverna är inte skyldiga att skapa och brainstorma ideer så noggrant som de gör i processskrivning – istället spenderar de mer tid på att analysera och öva huvuddragen i den textgenre de ska skriva. En produktskrivning följer vanligtvis stegen nedan:

Modelltext:

det första steget i produktskrivning innebär att eleverna utsätts för en modelltext av den genre de ska producera. Efter att ha läst modelltexten analyserar eleverna huvuddragen i den specifika typen av text. Dessa funktioner kan vara relaterade till innehåll, Lexis, Organisation, grammatik och stil (även känd under förkortningen CLOGS – tack vare min DELTA-handledare Melissa Lamb för det!).

lärare tenderar att privilegiera produktskrivning när genren som arbetas med har fasta konventioner – det är lättare att dra elevernas uppmärksamhet åt dem, och att producera texten kräver mindre kreativitet och mer kunskap om generiska funktioner. Vissa genrer som kan vara mer gynnsamma för detta tillvägagångssätt är:

– E – post;

– formella brev;

– rapporter;

– CV och följebrev;

– vykort;

– recept;

– personliga uttalanden.

även om huvudsyftet med detta steg är att utsätta eleverna för genren, är det viktigt att ge dem en uppgift innan de börjar läsa för att införa en motivation att läsa. Om eleverna till exempel ska läsa ett CV kan du be dem att bestämma om de vill bjuda in kandidaten till en intervju eller inte; om de läser ett e-postmeddelande kan de besluta om meddelandets tydlighet.

kontrollerad övning:

efter att ha identifierat de viktigaste generiska funktionerna måste eleverna öva dem för att känna sig säkra på att producera sina texter. Övningsfasen kan innebära gap-fill-aktiviteter, sant eller falskt, att hitta misstagen i en text etc. Detta beror på vilken aspekt av texten eleverna behöver mer övning på.

Organising ideas:

nu är det dags för eleverna att börja tänka på texten de ska skriva. Eleverna kan samarbeta under denna fas för att skapa ideer och anteckna vad de vill inkludera i texten och språket som kan vara användbart för dem att producera sitt arbete.

till exempel, om eleverna förväntas skriva ett CV, kan de använda detta steg i lektionen för att skriva ner ideer relaterade till deras utbildning, deras arbetslivserfarenhet, allt volontärarbete de har gjort, deras färdigheter och kvalifikationer. Lärarens roll är att ge stöd, ge feedback och hjälpa till med framväxande språk. Kamratstöd kan också vara till stor hjälp under detta skede.

slutprodukt:

slutligen producerar eleverna egna texter. Produktskrivning förutsätter inte sammansättningen av flera utkast, men det är fortfarande viktigt att läraren ger eleverna feedback om sin produktion.

några överväganden när man antar en produktstrategi för att skriva:

det hjälper eleverna att utveckla analytiska färdigheter:

att analysera funktionerna i en text är inte ett lätt jobb. Genom att anta en produkt strategi för att skriva, lärare kan hjälpa eleverna att utveckla en medvetenhet om inte bara skriva sig själv, men diskurs, grammatik och lexis. Dessa är en användbar uppsättning färdigheter för det verkliga livet, eftersom vi många gånger använder modeller för att producera våra texter och att vara medveten om hur man identifierar generiska konventioner kan hjälpa eleverna att bli mer skickliga och oberoende författare.

det är tidseffektivt:

jämfört med en processmetod för skrivning är produktmetoden förmodligen mindre tidskrävande. Detta händer eftersom fokus på slutprodukten, medan processskrivning kräver att eleverna fokuserar på den väg de tar för att nå sitt mål. Det finns inget rätt eller fel tillvägagångssätt – men tidsbegränsningar bör beaktas när man väljer att använda en metod över den andra.

jag hoppas att det här inlägget var till hjälp! Kom ihåg att lämna en kommentar och ge oss feedback och förslag för framtida inlägg!

Evans, F. 1998. Framgångsrikt Skrivande.

Harmer, J. 2004. Hur man lär sig att skriva.

Reid, J. 2000. Processen för komposition.

Swales, J. 1990. Genre Analys.

gå med i våra sociala medier:

www.facebook.com/whatiselt

www.instagram.com/whatiselt

www.twitter.com/whatiselt

Andreia Zakime är en akademisk koordinator på Cultura Inglesa s Exceptiono Paulo, en CELTA handledare och en av grundarna av vad är ELT?

Lämna ett svar

Din e-postadress kommer inte publiceras.